MIRANDA, Guilhermina Lobato. Limites e possibilidades das TIC na educação. Sísifo. Revista de Ciências da Educação. Lisboa, nº 03, pp. 41-50, mai/ago 2007. Disponível em: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=11&p=41. Acesso em: 18.03.2011.
Nesse artigo, a autora inicia a discussão por uma clarificação conceitual, definindo termos como Tecnologia Educativa (no singular e plural), Tecnologias Aplicadas à Educação, Tecnologias da Informação e Comunicação (precedidas ou não do qualificativo Novas), Literacia Informática e Educação Tecnológica. Segundo a autora, o termo Tecnologia Educativa, de tradição anglo-saxã, não se limita aos recursos técnicos usados no ensino, mas refere-se a todos os processos de concepção, desenvolvimento e avaliação da aprendizagem. Sendo assim, o domínio da Tecnologia Educativa engloba três subdomínios que influenciam o aluno e sua aprendizagem: as funções de gestão educacional, de desenvolvimento educacional e os recursos de aprendizagem. Um outro subdomínio a considerar ainda, para a autora, é o uso educativo do computador e da Internet.
Já as nomenclaturas Tecnologias Aplicadas à Educação e Tecnologias Educativas são consideradas sinônimas pela autora, pois designam aplicações da tecnologia, qualquer que ela seja, aos processos envolvidos no funcionamento da educação, incluindo a aplicação da tecnologia à gestão financeira e administrativa ou a outro qualquer processo, incluindo, como é óbvio, o processo educativo ou instrutivo propriamente dito.
O termo Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) refere-se à conjugação da tecnologia computacional ou informática com a tecnologia das telecomunicações, e tem na Internet e mais particularmente na World Wide Web a sua mais forte expressão. Segundo Miranda, quando essas tecnologias são usadas para fins educativos, nomeadamente para apoiar e melhorar a aprendizagem dos alunos e desenvolver ambientes de aprendizagem, podemos considerar as TIC como um subdomínio da Tecnologia Educativa, conforme mencionado anteriormente. Já o uso do qualificativo Novas precedendo a nomenclatura das TIC é, segundo a autora, redundante, pois não acrescenta nem clarifica o domínio, além do que o novo de hoje é o obsoleto de amanhã.
Literacia Informática é definida como “o conjunto de conhecimentos, competências e atitudes em relação aos computadores que levam alguém a lidar com confiança com a tecnologia computacional na sua vida diária” (McInnerney, McInnerney & Marsh; Soloway, Turk & Wilay, citados por Tsai & Tsai, 2003, p. 48). Seu objetivo, assim, deveria ser apoiar professores e estudantes a iniciar ou melhorar suas competências e conhecimentos nesta área, desenvolver atitudes positivas face ao computador e à Internet e diminuir a ansiedade face ao seu uso e aprendizagem. Deveria ainda, segundo a autora, ajudar os alunos a analisar criticamente a evolução das tecnologias e seus campos de aplicação.
Já o conceito de Educação Tecnológica é, para Miranda, mais amplo que o anterior, pois implica saber usar a tecnologia e ainda analisar a sua evolução e repercussão na sociedade, desenvolvendo um discurso racional sobre as tecnologias. Seria, assim, um ramo das humanidades (e não uma disciplina técnica), que ensinaria a história das diferentes tecnologias, desde a criação do alfabeto, passando pela imprensa até chegar à informática, destacando seus inventores, seus efeitos econômicos, sociais e psicológicos, enfim, os novos mundos criados por cada uma das tecnologias desenvolvidas pelo ser humano.
Feitas essas definições conceituais, a autora passa a discutir a influência da tecnologia nos processos de ensino-aprendizagem, destacando que, apesar de a pesquisa na área demonstrar que apenas o acréscimo da tecnologia às atividades já existentes na escola, sem alteração nas práticas habituais de ensino, não produz bons resultados de aprendizagem, essa ainda é uma das estratégias mais usadas. As razões para isso seriam a falta de proficiência da maioria dos professores no uso das tecnologias, bem como o esforço exigido para modificar concepções e práticas de ensino a fim de incorporar essas tecnologias ao ensino de forma inovadora. Segundo Miranda, não basta ter computadores com Internet nas salas de aula para que os alunos aprendam e as práticas se alterem; alguns autores chegam a considerar que os Media Educativos por si só nunca influenciarão o desempenho dos estudantes, a não ser que os professores acreditem e se empenhem na sua aprendizagem e domínio e desenvolvam atividades desafiadoras e criativas, explorando ao máximo as possibilidades oferecidas pelas tecnologias. Assim, elas seriam usadas como novos formalismos para tratar e representar a informação, como apoio aos alunos na construção de conhecimento significativo, e para desenvolver projetos, sendo integradas criativamente ao currículo, e não apenas acrescentadas.
Ancorados nos sistemas convencionais, os sistemas informáticos, considerados como novos formalismos para tratar e representar a informação, vão modificar o modo como as crianças estão habituadas a aprender, e também ampliar o seu desenvolvimento cognitivo, exigindo novas aprendizagens e aumentando as antigas. O problema, segundo a autora, é que a maioria dos professores pensa que essas aprendizagens se fazem por transferência analógica, não necessitando de uma aprendizagem mais estruturada e formal, no que muito se enganam.
Após essas considerações, Miranda aborda algumas características da aprendizagem significativa, como processo (re)construtivo, cumulativo, auto-regulado, intencional, situado e colaborativo, e apresenta algumas contribuições possíveis das TIC nesse sentido. Em seguida, a autora faz referência a quatro experiências ilustrativas da teorização anterior, descrevendo uma delas em maior detalhe. Essa última envolvia a criação de uma comunidade virtual de aprendizagem de Matemática, funcionando como complemento e não como substituto das aulas presenciais. Nos resultados, ficou evidenciado que, embora a comunidade virtual tenha contribuído para que a maior parte dos estudantes se tenha interessado mais pela disciplina, neste como em outros domínios são os estudantes mais motivados, empenhados e que mais valorizam a aprendizagem e o sucesso acadêmico os que mais proveito tiram dos meios e recursos postos à sua disposição. Os que têm mais dificuldades, desmotivados e que não valorizam tanto o desempenho acadêmico usam pouco os recursos que lhes são disponibilizados. Para estes, devem ser concebidos ambientes mais estruturados e direcionados para superar as dificuldades apresentadas.
Concluindo, a autora reforça que as variáveis determinantes para o uso efetivo da tecnologia nas escolas são a sólida formação técnica e pedagógica dos professores e o seu próprio empenho para que isso se concretize. Ainda, é preciso pensar as tecnologias não como um “apêndice” das demais atividades curriculares, mas como um domínio tão ou mais importante que os restantes existentes nas escolas.
Essas são, em resumo, as principais ideias apresentadas por Miranda nesse artigo, o qual certamente abordou com muita propriedade tanto as questões terminológicas quanto a fundamentação teórica sobre tecnologia e aprendizagem, trazendo exemplos e contribuindo para o debate sobre as TIC na educação.
